专注原创 来源:玉溪镇淞江学校 2018年01月04日

农村学校自然小班化管理与课堂教学探讨(詹孝宇 玉溪镇淞江学校)

作者:詹孝宇
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  通过今天三节课的教学观摩,大家可以感受到小班化教学与以住印象中的大班教学是有了明显的区别的。 教师由过去讲台前的知识传授者向走到学生中间的合作者过渡。学生由过去被动的接受性学习向主动探究学习过渡。
 
  自然小班化教学研讨这一课题,不是我校首先提出来的,其实谁都很想做第一个提出这一理念的人,那就是创新了。但是,我们是道真县第一次正式提出并召集大家相聚在这里探讨的。
 
  国内外一项“视野与文化”的研究表明:班级教学中一般不超过25名学生,一个班级的学生超过25人,教师就会顾此失彼 ,超过越多,顾不到的学生也越多。国外教育界认为班级规模应该控制在25人以内,德国、美国在25-30人,英国20到25人,加拿大25到30人。从96年开始,国内的上海、北京、杭州等城市也开始进行小班化教学研究,开始实行小班化教学,上海是最早开展小班化教学的城市,它的班级生员控制在25人左右。这些小班化是人为的结果,是教学管理改革的一种方式。
 
  而农村现在的所谓小班化还可以叫小小班化,甚至可以说是袖珍化,班级规模比之小的多,人数多在20人以下,有的甚至只有几人。所以有的农村老师甚至开玩笑说现在可以实行私塾化教学,将学生带回家教。这些班生规模是自然形成的,不是人为的结果。现在农村小学的班生额已经由原来的三、四十人减少到现在的十几人,甚至只有几个人。针对这种情况,农村小学原有的管理与课堂教学模式已经远远无法适应现在教学的需要,改变是势在必行。如何改变才能更有利于学生的学习呢?开展农村式的小班化教学探讨,势在必行。特别值得一提的是我在三间村级学校任校长都不是把学校规模变大,而是将学校规模越办越小,这是受到很多方面因素的影响,学校规模变小我们是没能力把控了,但作为一名乡村教师,能做到就是思考学校规模变小后,班级学生少了,如何把家长还相信我们而留在学校的这些孩子教好管好,浅谈一些自己不成熟的看法,还望在座的各位批评指正。下面我就以下几个方面和大家分享。
 
  一、农村学校自然小班化的产生背景
 
  1.城乡教育的严重失衡,如今农村学校生源流失是普遍现象。学校条件差和师资短缺是生源流失的主要原因,尽管这些年政府在这方面做了不少工作,比如加大农村教育投资,通过校点撤并,建立寄宿制学校等。
 
  2.计划生育政策得力,部分农村都实现了人口负增长。在学生逐年减少的情况下,再经过教育部门的布局调整,农村家长在生活水平提高后,对教育的重视度和期望值都急切走高,总觉得城里学校的教学质量一定比农村高好,所以,近些年不断有学生通过“择校”进入城区和乡镇学校。
 
  3.城镇化的实施产生了很大的效应。随着城镇化的推进,部份生活条件较好的农户进入城镇定居,同时农村劳动力的不断转移,大多数农民进城务工,子女也随他们进城就读。
 
  二、我县小学自然小班化的现状
 
  据统计:我县本学期现有74所小学中,有46所小学的班额都在30人以下,其中40所学校的班额都在20人以下,甚至有12所学校的班额都在10人以下。小班额在全县小学学校中占了62%。以上数据将会为断增大。
 
  三、自然小班化后面对的问题
 
  1.按大班额时的方式方法(模式)实施教学,教师感到缺少“气氛”,不适应。
 
  2.面对屈指可数的学生,如何既减轻教师“教”的负担,又提高学生“学”的兴趣和效率,束手无策。
 
  3.学校的硬件设施,现代教育技术装备、实验仪器、课桌椅、专用教室、活动场地等量和质都欠缺。
 
  4.农村小学的教学质量与人们的期望有较大的差距(师资结构)。
 
  5.同行对小班化学校教师的不理解,小规模学校得不到上级的支持和重视。
 
  6.面临“三少一重”的状况
 
  学生少,教师少,专职少 课时重。
 
  农村完小处于:自然小班化的状态,是被动的进行小班化教学。教育主管部门、学校、教师、学生,甚至家长都没有作好小班化教学的准备(思想、物质、制度等)
 
  俗话说:“麻雀随小,五脏俱全”,尽管学生人数少,但在素质教育的今天,要使学生的主体作用得到充分发挥,必须更新教育观念,切实转变教育理念,落实学生在教学过程中的主体地位,充分调动学生的积极性和主动性,在小班额下提升学校的教学质量,使学生全面发展,
 
  四、重视自然小班化的重要性
 
  1.义务教育实现均衡优质发展的需要;
 
  习总书记多次提出教育均衡,虽然我们农村学校规模小、学生不多,但他们同样是祖国的未来,同样是每一个家庭的希望,所以我们不能因为学生少,而轻视对他们的教育,只有城市农村的教育质量同进提高,才能促进均衡发展。
 
  2.让弱势群体子女享受优质教育的需要;
 
  村级学校面对的学生多数是留守儿童、困境儿童,他们很多是因为家庭条件的限制才没有“择校”的权利,在举国上下如火如荼开展脱贫攻坚的大国策下,我们能直接在扶贫一线接触这些弱势群体,为他们成长奠定基础,这是很伟大的事业。
 
  3.保障每位学生的教育权发展权的需要;
 
  4.提高教学质量,办人民满意教育的需要;
 
  5.减轻农民负担,为脱贫攻坚作出巨大贡献的需要。
 
  办好村级小学,让家庭放心将子女交给我们,他们不用费尽周折转到城区学校,让本地的孩子在家乡就近入学,从而使家长不花费更不必要的人才和财力,安心从事生产,真正做到教育惠民政策。
 
  在“自然小班”中实施小班化教学,提高小班教学质量,就学校、教师而言,是在做好事,做善事,办实事。利在当前,功在千秋。
 
  五、小班化管理的优势
 
  1.有利于因材施教,教学具有更强的针对性
 
  学生人数比较少,教师有更多的机会了解每一位学习状况,包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力、家庭状况等,这样在教学设计时就有较强的针对性,而且也有更多的时间和空间对学生加强个别辅导,与学生得到充分的交流。在小班化的课堂上,教师可以面向每一个孩子,因为人数少,有的孩子在课堂上甚至有多次表现的机会,这样对学生的发展大有裨益,教师完全可以对学生的作业进行面批,在纠正错误的同时,可以对孩子的知识体系进行梳理,可以及进对孩子进行思想教育,因为人数少,教师在备课时可以更好的备学生,具体到人,在设计作业时可以分层次保证不同学生的需要,在教学过程中可以更好的进行个别化辅导教学,小班化教学由于课堂上增加了针对性,课后主要是个别辅导,为减轻师生负担创造了条件,课堂上可以关注到每一个学生,不留课堂“死角”。
 
  2.有利于课堂互动,学生主动健康的发展
 
  小班化教学中,学生在课堂内所占有的时间成倍增加。这样,在课堂上师生之间,生生之间有更充分的时间进行交流和讨论,有利于师生之间的互动,这种互动是师生共同发展的动力,在互动中,学生在教师的指导下,达到自主、合作、探究性的学习,充分发挥主体的积极性和创造性,提高学习质量,促进学生主动、健康的发展,在教学过程中如遇到教学内容需要用姿体语言来表示时,小班就有足够的空间来实现,相对来说,学生在主动研究、自主学习的时间比较宽裕,达到举一反三之目的,在这样的教学氛围下,学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践,有利于他们综合素质的提高。所以,自然小班化为高效课堂的推进、教学质量的提高创造了极为有利的条件。
 
  3.有利于学生质疑问难,提高学习效率
 
  在小班化教学中,教师就能仔细耐心倾听学生到底提出什么问题,并从中选择有价值的题目,组织学生讨论,通过自主学习和相互学习得到圆满解决,只要教师不厌其烦,适时点拨,让学生无拘束的质疑部难,定能促进学生良好的个性发展,保证成功的教学,同时,每个学生得到鼓励表扬的机会更多,教师的每一句鼓励能让学生志高气昂,这样能使学生积极向上和个性成倍的予以以发展。
 
  4.有利于激发参与意识,引导积极参与
 
  爱因斯坦曾说:教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。学生有了主动参与的意识,才能真正成为学习的主人。小班化教学为学生积极参与教学提供了有利保证,小学生由于缺少生活的经历,有些知识学习感到吃力,而且乏味、抽象。这就需要我们在教学这些知识的时候,组织学生参加一些实践活动,收集生活中相应的教学素材,为教学提供感性认识。
 
  5.有利于创设多种情境,促进学生乐学
 
  课堂中寓教于乐,既要注意“乐中学”更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣,从乐学到爱学,由于小班人数少,教师可以全面地了解每个学生在兴趣爱好、个性特征,可以对每个孩子施之以爱,使学生对教师有亲切感。亲其师才会信其道,从而乐于接受教诲,乐于投入学习活动,乐于与教师形成形成愉快的合作教学关系。教师是学生学习上的服务者和合作伙伴,必须通过创设怀定的情境(数学课、体育课教学),激发学生的未知欲,培养孩子积极思考和主动质疑习惯。
 
  6.有利于学生全员参与活动和享受教育资源,不让学生成为“看客”。
 
  小班额的学校在举行各项活动时,能照顾到全体学生,让每个学生有参与的机会,并且能重复参与,充分展现出学生的个性,从中找到自信,而不自卑(如学校每年一次的六一活动,运动会、各种比赛等);学校设施设备资源虽然有限,但由于学生少,所有与教育有关的资源每个学生都有机会享受和实践。(如大规模学校的少年宫只有部份参与,图书室很多学生没有机会去借书,专用教室基本成为少部份学生的专享等)
 
  六、小班化教学的课堂应具有的特点
 
  1.课堂组织形式,不同于传统的大班教学;
 
  2.充分彰显学生主体地位,教师只是引领者;
 
  3.每个学生都能得到关注、重视,有自己的机会和舞台;
 
  4.合作、探究都是在师生、生生间多向展开;
 
  核心理念:以人为本,个性化教育,简单的说,就是关注每一个孩子的教育
 
  七、如何进行村校小班额管理与课堂教学
 
  在这种被迫“小班化”的形势下,如何利用小班化的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?
 
  (一)学校层面要及时转变观念,调整管理方法
 
  1.学校管理者要正视自然小班化形成的原因,不要有思想压力。
 
  2.充分利用好学校资源,创设接地气的教学环境。
 
  (原大规模学校留下的设施设备,淞江学校计算机课时开设两节课、教师集中大办公室办公、池村小学楼梯间布置活动区域、建全教学点师生共餐,个别科目实行合班教学)
 
  3.多组织开展学生各类活动,使小班额的学校同样“热闹”。
 
  我校成立了各种兴趣小组,比如:书法、科技制作、写作、棋类、音乐、乒乓球等,让学生根据自己的爱好和特长,自主选报,利用星期五最后两节课时间开展活动,通过兴趣小组活动,培养学生的兴趣与特长。每年一次运动会和六一文艺汇演,教研组随时举办各种学生参与的竞赛等,让农村孩子享受到阳光自信、快乐有趣的校园生活。
 
  4.积极寻求社会及上级扶持,关注贫困孩子生活状况及完善学校设施。
 
  小班化学校由于学生人数不多,便于寻找爱心助学团体和爱心人士帮扶困境学生,同时需要的教学资源量不需很大,改善硬件花费不大,容易得到领导的支持。
 
  如:五八小学联系“万众公益”给全体学生捐赠校服、捐建爱心图书室、计算机教室等,淞江学校计算机教室电脑不够,找爱心人士捐赠10台电脑、上海宋庆龄基金会捐赠图书1400余册;万众公益在五八小学和淞江小学结对资助贫困生比例达全校学生的四分之一;今年深度贫困村的小学校园面积不大,教育局对几间学校校园环境进行升级打造,五八小学没有教室,政府修建小型教学楼等
 
  (二)教师层面要充分发挥好学少这一优势,关注到每一个孩子。
 
  1.利用学生少这一条件,激发学生主动参与教学活动的自觉性
 
  教师在课堂教学中,要想方设法围绕教学目标,创设学生乐于参与的情景,让每个学生在学习的过程中有话敢说,有疑能质,主动参与学习,同时重视对学生参与程度的关注和指导。小班化增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。
 
  2.发挥学生少这一优势,转变教学模式,重能力培养
 
  (1)以学生为主体,让学生参与教学。
 
  传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现--灌输--被动接受”的模式变为“引导--尝试--主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。小班化缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,突显了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度的投入教学活动中,教师不再独自站讲台,让学生也有上台讲解的机会,师生之间,生生之间,互相启发,互相帮助,使学生有成功的体验,有提高学习成绩的成效。
 
  (2)开展师生与生生合作互动交流。
 
  把学生真正当作学习的主人,在师生互动的基础上,挖掘生生互动的潜力,向课堂教学要质量,运用开放型、交往型、体验型方式,充分发挥小组合作学习的优势,通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动,激发学生的生生互动的参与热情。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法,才有利于学困生的转化,更好地关注每一个学生的学习。
 
  3.发掘学生少这一资源,因材施教,落实个性化发展
 
  小班化为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。实现以人为本,充分开发每个学生的潜能,充分调动每个学生的主体性和能动性,像服装的量身裁衣一样,为小班的每一个学生因材施教,制定适合他的教育模式。
 
  践行 “少一倍学生,多几倍关爱”的教育理念,正视学生存在的个别差异的事实。无论在备课,教材设计处理,教法选择,评价模式上,作业的布置,均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为,以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性;评价分层:纵向评价(平时测验、练习)横向评价(生生间互评互比)。
 
  4.变换角色进行师生交往,是改变教学方式的有效手段。
 
  走下讲台的老师地位、角色改变了,成了学生中的一员,与学生的交流沟通近了、多了,学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不在高高在上,而是和学生一起共同探究、共同质疑,帮助理清思路,寻找解题的最佳途径。总之,教师放下架子,走下讲台,融入学生,就能够使师生的关系更加融洽。
 
  5.面批面改学生作业,贯彻面向全体学生的教育思想
 
  在班生额大的情况下,教师要面批面改,特别是在要在课内里完成是比较困难的。小班化后,生员少了,教师的作业批改应该在课内及时完成,而且要采取面批面改。大家都知道,作业面批面改有很多益处。一具有导向功能,二能够及时纠错,适时激励,三有利于密切师生之间的关系,四能做到励优促差、提高效率。五能够及时反馈,让学生明确存在问题。作业的面批一可以改变学生懒散、应付、抄袭的不良习惯,二可以纠正个别学生老是拖欠作业的坏毛病。三可以让每个学生都感受到老师对自己的重视,真诚地帮助自己,时时在关切着自己,就会对老师信感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系,而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。
 
  6. 班主任在班级管理中要优化育人环境,营造美丽小班
 
  (1)改变班级中桌椅摆放
 
  新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,传统的秧田式座位只适合知识讲授型课程的需要。为变革学习方式需要从变化座位开始。小班化教学教室中的课桌椅根据教学需要应及时将相同形状的课桌组合摆放成马鞍形、对称形、周边形、团座形等各种形式;
 
  (2)利用教室空出的空间可设置成学生活动的区域。
 
  小规模学校都具有“学生少、教室空”的特点,而教室是学生学习和生活的基本场所,由于生源的减少,原本标准的教室显得人气低迷,缺乏生机,为此把适宜进教室的图书、仪器、电脑、器乐、活动器材和生活用具搬入教室,以方便学生使用,提高教室空间的使用率,可以购置必要的书柜、多功能柜台、毛巾架及饮水设施,喝水杯,毛巾等生活用品;购置乒乓球拍、羽毛球拍、跳绳、毽子等体育活动器材及象棋、跳棋棋类游戏道具。使各班教室成为集学生学习、活动、生活、阅读和教师办公于一体的多功能育人场所,成为功能齐全、富有生机、学生喜爱的温馨家园。既极大的丰富了学生的课余文化生活,又培养学生良好的卫生习惯
 
  总之,在小班化的情形下,教师授给学生的不仅仅是知识与技能,更重要的是培养学生能力与个性化的发展。采用适当的教学策略,让每一个学生都受到均等的教育,都得到应有的发展。小班额学校的教育工作者要做一名对学生负责,对历史负责的“好”老师!
 
  最后以为什么我们要做一名幸福的教师为结束语,就是为了三个让:让人生,活得有尊严;让学生,能改善生活现状;让国家,通过你去改变学生命运,进而去改变国家命运。
 
  谢谢大家的耐心倾听,并希望多多提出宝贵意见,让我们一起共同为小班化教育教学管理奉献自己微薄的力量。
 
  2017年12月22日
 
 
(责任编辑:gzsedu_snx)
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